Roberto Zaccaro

Roberto Zaccaro

In copertina 
Terrazza Mascagni sotto la pioggia
Livorno

	Quando Zarathustra ebbe trent'anni, lasciò il suo paese e il lago del suo paese e andò sui monti. 
Qui gustò il suo spirito e la sua solitudine, per dieci anni, senza stancarsene. 
Ma alla fine il suo cuore si trasformò - e un mattino egli si alzò con l'aurora, andò dinnanzi al sole e gli parlò.
"Grande astro! Cosa sarebbe la tua felicità se non avessi coloro ai quali risplendi!
Per dieci anni sei venuto quassù alla mia caverna: saresti saturo della tua luce e di questo cammino senza di me, della mia aquila e del mio serpente.
Noi però ti abbiamo atteso ogni mattino, ti abbiamo alleggerito della tua sovrabbondanza e di ciò ti abbiamo benedetto. 

Così parlò Zarathustra di Friedrich Wilhelm Nietzsche

PREMESSA

L’essenzialità è la ricerca dell’anima, dopo aver tolto e pulito dal superfluo.
Lo scopo è l’espressione, chiara, del nostro intento.
La scuola ha come scopo la formazione, la bildung, della persona: è proprio la costruzione della persona che costituisce l’essenza della scuola, spogliata della sovrabbondanza delle materie, dei progetti, delle visite didattiche, delle aule, degli orari.
La scuola dunque deve formare la persona, intriderla e, nel contempo, far uscir il suo demone, la cifra della sua anima.
Deve costruire conoscenza, favorire la partecipazione, comporre relazioni, fare riflettere sulle trasformazioni.

Il docente: quale il suo ruolo

Queste riflessioni mi hanno accompagnato da quando lavoro nella scuola.
Ho sempre pensato che occorresse attuare, fortemente, una rivoluzione copernicana: al centro mettere la persona, alunno in primis, ma anche lavorare sulla relazione tra studente e studente, studente e gruppo classe, studente e docente.
Anche il docente, dunque, riveste, ed occorre tenerne ben conto, un ruolo fondamentale nelle dinamiche della relazione educativa – e poi spiegherò il perché.
Tutto il resto, contenuti, metodi, pedagogia, strutture e sovrastrutture, tutte debbono essere al servizio della persona che si forma – auto-forma – attraverso le esperienze esterne e il conseguente rimodellamento interiore in un processo di evoluzione e mutamento continui, dalla nascita alla morte.

Pensiamo alla scuola dove più persone – la classe – vivono, studiano, discutono, approfondiscono, lavorano assieme e dove il docente… insegna?
Il docente accompagna la formazione dell’alunno in senso individuale, della classe in senso plurale, cercando con tutte le sue forze, con tutti i mezzi che ha a disposizione, di accompagnare l’evoluzione dei propri discenti, e con essi anch’egli cambia, cresce,  valuta, valorizza la sua persona nella sua professione.
Il vero maestro è colui che sa imparare dal discepolo ed esulta quando ne vede la realizzazione.

L’insegnamento-apprendimento è relazione tra docente e alunni, tra alunni ed alunni. È per questo che sopra sottolineavo che anche l’insegnante è al centro dell’universo scuola, insieme ai suoi allievi.
Con questo non intendo dire che la scuola debba essere fatta ad immagine e somiglianza dell’insegnante: la scuola è per l’alunno, per fare in modo che questi possa fare fiorire quelle attitudini, quelle intelligenze o talenti che possiede. Intendo piuttosto evidenziare in tale processo la figura dell’insegnante e del suo ruolo, fondamentale, di mediatore, di sceneggiatore, di riferimento per i ragazzi.

Educazione per adulti

Bene, questo in senso generale, ma io non posso non fare riferimento alla mia realtà: il corso serale di un Istituto Tecnico.
Il corso serale è una realtà particolare che necessita di uno studio e di un approccio differente dal diurno.
La tipologia di studente è costituita da adulti che desiderano un riavvicinamento agli studi, che necessitano di un titolo di studio per una qualificazione o riqualificazione professionale, da ragazzi che per diverse motivazioni hanno abbandonato i corsi diurni: in massima parte si tratta di studenti lavoratori, con una percentuale di studenti stranieri molto alta.
Dunque occorre focalizzare l’attenzione su alcuni punti: educazione per gli adulti, quali le finalità, quali le metodologie.

La Commissione delle Comunità Europee

La Commissione delle Comunità Europee, nella Comunicazione della Commissione del 2001 “Realizzare uno spazio europeo dell’apprendimento permanente” e la Risoluzione del Consiglio del 2002 sull’apprendimento permanente hanno sottolineato quale finalità dell’apprendimento permanente (per gli adulti) l’importanza dell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita per incrementare la competitività e le prospettive occupazionali, ma anche per favorire l’inclusione sociale, la cittadinanza attiva e lo sviluppo personale. 
Mi piace sottolineare la locuzione “apprendimento permanente”: quando la leggo mi viene in mente il detto non si finisce mai di imparare. La vita è fatta per imparare, per apprendere conoscenze, per elaborare esperienze, dalla nascita alla fine. Credo sia una fortuna la possibilità che ci viene offerta di vivere ogni giorno come un nuovo giorno, di rinnovarci e risorgere come la fenice dalle proprie ceneri, ceneri metaforiche che rappresentano comunque ciò che siamo stati. E questo lo possiamo fare ogni giorno attraverso i molteplici input che incontriamo nel nostro cammino: nuove relazioni, incontri, amicizie, letture, eventi, accadimenti.

La vita non ci vuole mortificati in una staticità piatta, ci vuole edificati in sfide quotidiane e continue, sassolini da raccogliere lungo il proprio sentiero. Una vita vista come un viaggio, una evoluzione, un cambiamento a livello individuale. Tale processo ci valorizza all’interno di una società quale quella occidentale fortemente ed inesorabilmente proiettata in avanti verso un progresso convulso e fagocitante chi non sa adattarsi. Essere adattabili, flessibili, malleabili, aperti al prossimo, specializzati, ma al contempo elastici, questo ci viene richiesto per essere competitivi nella nostra società, protagonisti a livello individuale, sociale e lavorativo. 
Dobbiamo essere persone capaci di reinventarsi, di una mobilità occupazionale anche all’interno del medesimo mestiere: dal meccanico che continuamente deve aggiornarsi sui nuovi motori, al commercialista che deve stare al passo con le nuove normative, giusto per fare due esempi concreti. Senza considerare che le frontiere aperte e la possibilità di trasferirsi in altre nazioni crea il bisogno di essere preparati a nuove culture e a realtà lavorative e sociali molteplici e differenti.

Ecco il perché dell’importanza di tutte le forme di educazione ed istruzione per adulti.

Nel documento Educazione degli adulti: non è mai troppo tardi per apprendere del 23 novembre del 2006, la Commissione dà la seguente definizione di educazione per gli adulti: tutte le forme di apprendimento intraprese dagli adulti dopo aver completato il ciclo iniziale di istruzione e formazione, a prescindere dalla durata di questa prima fase (ivi compresa, ad esempio, l’istruzione post-secondaria) ed afferma, riguardo la metodologia, che la metodologia e il materiale didattico dovrebbero tener presenti le esigenze specifiche e le impostazioni in materia di educazione degli adulti. 
I risultati da raggiungere dovrebbero essere chiari e gli adulti devono inoltre essere in grado di far ricorso a risorse di sostegno quali orientamento, alfabetizzazione e sviluppo delle competenze di studio, a seconda delle necessità.

Nel medesimo documento viene sottolineata anche come L’Europa si trovi ad affrontare mutamenti demografici senza precedenti che avranno un notevole impatto sulla società e sull’economia e, conseguentemente, sulle esigenze in materia d'istruzione e formazione. 
Un incremento del livello generale delle competenze della popolazione adulta, ottenuto offrendo maggiori e migliori opportunità di apprendimento lungo tutto l’arco della vita adulta è importante sia per motivi di efficienza che per motivi di equità, tenuto conto delle sfide identificate precedentemente.
L’educazione degli adulti ha come risultato non solo di renderli lavoratori più efficienti e cittadini più attivi e meglio informati, ma contribuisce anche al loro benessere personale.

Un benessere personale che si riflette sul benessere sociale come uno specchio, ma, per la medesima metafora, se il benessere non è tale, se la persona non viene valorizzata, allora lo specchio potrebbe diventare uno specchio ustore e bruciare la possibilità di avere una società che vince la sfida dell’apprendimento permanente e dell’intercultura.

Abbiamo visto come in questi documenti si parli di metodi e materiali specifici. E i mezzi? Quali i mezzi, la forma attraverso cui produrre i contenuti? Perché i contenuti non si trasmettono, ma è lo studente che li produce.
 
I corsi serali

In quanto docente di lettere e storia ho visto quanto fosse necessario un intervento personalizzato di potenziamento e valorizzazione delle diverse abilità presenti nonché un supporto linguistico per alunni stranieri.
Molti studenti possiedono un bagaglio di vocaboli notevolmente ristretto rispetto a quello medio. Utilizzano principalmente frasi di tipo pragmatico e concreto, utili per una comunicazione basica. Dunque le lezioni non possono essere improntate su un livello linguistico alto, sarebbe inutile e controproducente.
È importante puntare ad ampliare il vocabolario degli studenti per permettere a tutti di esprimere le proprie impressioni, sensazioni, emozioni, e di poter comprendere ad esempio brani di letteratura e storia nonché poter immergersi nel piacere di leggere i primi e riflettere criticamente sui secondi. 
Ma, attenzione, questo avviene per gradini... E il docente deve stare sempre sul gradino superiore, mai sullo stesso di chi sta imparando, ma neanche due o tre sopra… se non addirittura sul pianerottolo superiore come a volte accade: ripeto sarebbe inutile e controproducente. 
Perché? Perché chi impara deve essere motivato, deve avere obiettivi raggiungibili, altrimenti non impara, si annoia, disturba, esce, in una parola… rinuncia.
E la rinuncia dell’alunno è un fallimento per egli stesso, per il docente, la scuola, la società.
Spesso ho pensato a Lev Vygotskij e a come nella sua opera Pensiero e linguaggio parli di una zona di livello prossimale – ecco  il gradino! - definita come la distanza tra il livello di sviluppo attuale della persona e il livello di sviluppo potenziale, distanza che può essere raggiunta con l'aiuto di un altro che abbia un livello di competenza maggiore.
Non si può chiedere la parafrasi di un canto dell’Inferno dantesco ad una persona che è appena arrivata in Italia da un paese straniero e che conosce, in italiano, solo i saluti, le presentazioni o poco più. 

E qui riporto, giusto perché l’esperire val più di mille parole, una bellissima poesia di Nazım HİKMET, poeta turco, di cui vi chiedo di farmi una parafrasi, un’analisi e un commento, magari proprio in turco (non vale cercare in Internet).

MAVİ GÖZLÜ DEV 

O mavi gözlü bir devdi. 
Minnacık bir kadın sevdi. 
Kadının hayali minnacık bir evdi, 
bahçesinde ebruliii 
hanımeli 
açan bir ev. 

Bir dev gibi seviyordu dev. 
Ve elleri öyle büyük işler için 
hazırlanmıştı ki devin, 
yapamazdı yapısını, 
çalamazdı kapısını 
bahçesinde ebruliiii 
hanımeli 
açan evin. 

O mavi gözlü bir devdi. 
Minnacık bir kadın sevdi. 
Mini minnacıktı kadın. 
Rahata acıktı kadın 
yoruldu devin büyük yolunda. 
Ve elveda! deyip mavi gözlü deve, 
girdi zengin bir cücenin kolunda 
bahçesinde ebruliiii 
hanımeli 
açan eve. 

Şimdi anlıyor ki mavi gözlü dev, 
dev gibi sevgilere mezar bile olamaz: 
bahçesinde ebruliiiii 
hanımeli 
açan ev.. 
Nazım HİKMET
	
Provocatoriamente ho usato un brano in turco, ma il messaggio che intendo far passare è che nell’insegnamento non bisogna mai dare nulla per scontato, e che mettersi nei panni dell’alunno, magari in difficoltà, è una buona norma per poterlo prima di tutto capire e poi aiutare.
Non si può aiutare se prima non si capisce. E non mi riferisco soltanto agli alunni stranieri, ma anche a coloro che hanno ripreso a studiare dopo anni in cui non avevano aperto libro, a coloro che lavorano tutto il giorno e poi la sera frequentano la scuola, coloro che, pur italiani, hanno difficoltà linguistiche, o disturbi specifici di apprendimento.
Il linguaggio orale

In questo contesto credo sia fondamentale usare, valorizzare, puntare anche e soprattutto sul linguaggio orale  (senza dimenticare quello scritto, ben s’intenda).
Spesso la scuola – in generale – lo ha bistrattato considerandolo il fratello minore del testo scritto.
Saper parlare, esprimersi, comunicare, dialogare e quindi ascoltare, comprendere, interpretare, rielaborare sono tutte abilità afferenti ad una competenza linguistica di fondamentale importanza per la persona.

Sulla base di queste considerazioni ho sempre realizzato una programmazione curricolare basata sul parlare, sugli interventi, i commenti, le discussioni in classe, lezioni in cui il pensiero libero è sempre stato apprezzato e mai nessuno discriminato per idee, opinioni, o anche semplicemente per difficoltà di esprimersi (timidezza, difficoltà linguistiche, povertà di lessico sono sempre state combattute utilizzando questa metodologia).
Un punto fondante delle mie lezioni è la pratica della lettura ad alta voce e l’ascolto di documenti audio.
All’interno della programmazione curricolare quotidiana, e non in modo estemporaneo, ho inserito il progetto Amico audiolibro.
Mi occorreva una ulteriore e nuova occasione per stimolare nuove esperienze e lo scambio di idee. 
Per fare ciò ho pensato di attuare un progetto di ampio respiro, flessibile e versatile, adatto ed adattabile agli alunni e al loro ventaglio di abilità. Il progetto risulta pertanto parte integrante ed approfondimento della normale programmazione curricolare.

Progetto Amico Audiolibro: finalità e obiettivi 

Quando si pensa ad un progetto occorre aver chiari alcuni punti fondanti: quali sono le finalità, gli obiettivi misurabili e quali i requisiti che la classe deve possedere per lavorare al progetto.
Le finalità che mi sono proposto sono state innanzitutto promuovere il piacere della lettura attraverso la lettura vicariale anche con l’ausilio di strumentazione informatica, poi l’avvicinarsi al libro come oggetto per studiare, approfondire, dilettarsi, sviluppare competenze comunicative di lavoro in gruppo – si tratta di un lavoro in cooperazione. Altra finalità è stato lo sviluppare la capacità di concentrazione e di attenzione,  la capacità di individuare più strategie risolutive di fronte a situazioni problematiche, sviluppare capacità linguistiche per gli alunni stranieri (Italiano L2), e, non da ultimo, condividere buone pratiche in ordini differenti di scuola, attraverso scambi e collaborazioni o eventi di valorizzazione del libro e della lettura.

Nel concreto, parlando di obiettivi misurabili, ho voluto che gli studenti leggessero, molto e con piacere, testi ed immagini principalmente, poi che producessero testi, in particolare audio testi di feedback - anche in lingue differenti - da raccogliere per realizzare un archivio digitale on line sul sito www.visioniacustiche.it.

I requisiti, indicabili sommariamente come capacità di ascolto, di elaborare, rielaborare, lavorando individualmente ed in gruppo, sono paralleli alle finalità indicate. Il progetto si propone di valorizzarli e svilupparli nel modo e nella misura adeguata alle abilità linguistiche degli alunni (si tenga presente la frequenza di un numero cospicuo di alunni stranieri).

Il progetto Amico Audiolibro: in che cosa consiste?

In sintesi il progetto si potrebbe riassumere nei seguenti punti:
•	Lettura vicariale di testi scolastici e libri, racconti, …
•	Rielaborazione scritta e orale con trasposizione in digitale
•	Collaborazione con le altre scuole della provincia nell’ambito del progetto nazionale Amico Libro
•	Eventuale collaborazione con la Biblioteca Civica della città.

Gli alunni sono invitati ad operare una scelta del materiale – si tratta di brani da leggere tra quelli proposti dall’insegnante (il quale li avrà a sua volta scelti in base al programma da svolgere nella classe ed in base a libertà dai diritti di autore).
Già dai primi passi del progetto si evidenzia una forte richiesta di cooperazione e capacità di riflessione necessarie per trovare e concordare una serie di requisiti e caratteristiche che determinino la scelta delle letture.
Una volta fatta la cernita dei brani, gli alunni leggono a voce alta e registrano la propria voce per poi archiviare i brani on line su un sito dedicato. 
Questa fase implica un forte controllo delle proprie abilità di lettura a voce alta: il tono della voce, il volume, le connotazioni espressive derivanti dalla punteggiatura e dal contenuto del testo, tutte caratteristiche che il lettore deve avere fortemente in suo possesso.
L’affinamento dell’abilità di leggere a voce alta avviene con la pratica, ma il registrare la propria voce è un valore aggiunto che stimola la capacità critica ed autocritica nonché la possibilità di esplicarla. Inoltre il potersi riascoltare permette di lavorare non solo sui contenuti, ma anche sulla veste del prodotto, raffinando aspetti quali la pronuncia, intonazione, impostazione della voce..
Una volta registrato il brano  il medesimo alunno o un altro (questo dipende dall’organizzazione del lavoro)  rielabora oralmente in lingua italiana il brano ascoltato, indicando cosa lo ha colpito, eventuali collegamenti con conoscenze pregresse, grado di difficoltà del lessico, punti da sottolineare.  La rielaborazione viene registrata.
Uno degli alunni stranieri (che però potrebbe coincidere con il precedente lettore) riprende il brano letto facendone una sintesi ed un eventuale commento nella propria lingua madre. La rielaborazione viene registrata.
Sono eventualmente previste rielaborazioni dell’attività mediante forme musicali o poetiche. Anche queste espressioni verranno registrate.
Infine l’insegnante riascolta con la classe i file audio prodotti, li pulisce da eventuali rumori e ne taglia eventuali spazi inutili.
Quindi li rinomina e li inserisce in uno spazio internet dedicato.
In questo modo si cerca di venire incontro a quelli che sono i bisogni degli alunni come ascoltare, capire, approfondire, ricercare, arricchire il proprio lessico e poi riflettere sulla lingua, sviluppare tutti i linguaggi di comunicazione ed espressione, ma soprattutto imparare fattivamente a cooperare.
Non dimentichiamo i bisogno e le aspettative del docente. L’insegnante può rafforzare l’offerta didattica attraverso la lettura vicariale, promuove il piacere della lettura nei propri alunni, utilizza il libro come strumento di approfondimento didattico, inoltre ha ulteriori possibilità di formarsi professionalmente sperimentando nuove possibilità e metodologie di tipo costruttivistico basate sul cooperative learning.

Riflessioni

Il libro, letto, ascoltato, guardato, scritto – quante sono le azioni che si possono fare col libro! - è un medium multimediale per veicolare e instillare conoscenze, emozioni, riflessioni. 

La lettura a voce alta è solo uno dei tanti modi di leggere un testo, leggerlo a noi stessi e leggerlo agli altri. 
Per la maggior parte di noi leggere significa leggere con gli occhi. Si può leggere con gli occhi, ma si può leggere anche con le orecchie.

Considerazioni finali

Libri di carta, audio-letture, discussioni, registrazioni, ascolti… i contenuti passano filtrati attraverso molteplici media per raggiungere gli alunni perché, come afferma Vygotskij in The development of higher psychological processes “i processi di formazione intellettuale dell’uomo richiedono l’uso di strumenti tecnici e di simboli come mediatori dell’azione e del pensiero e, al tempo stesso, l’uso di un mediatore piuttosto di un altro può portare a guardare gli oggetti ed i concetti di apprendimento da differenti prospettive”. È l’insegnante che può e deve trovare le strade giuste, i media più adatti, gli strumenti e i simboli che riescano a toccare l’animo dello studente, accompagnarne lo stile cognitivo, realizzare sì un apprendimento permanente, ma un apprendimento che sia motivato, consapevole e formativo.

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BIBLIOGRAFIA

Così parlò Zarathustra, Friedrich Wilhelm Nietzsche tr. Di M. Montanari, Adelphi, Milano, (1976)

Pensiero e linguaggio. Ricerche psicologiche, Lev Vygotskij, a cura di L. Mecacci , 10a ed. Roma-Bari, Laterza [1990], 2008

The development of higher psychological processes, Vygotskij L.S. Mind in society., Harvard University Press, (1978)

Nazım Hikmet Ran, Mavi Gözlü Dev, Yeni siirler (Nuove poesie), (1966)

SITOGRAFIA

Comunicazione della commissione delle comunità europee. 
Educazione degli adulti: non è mai troppo tardi per apprendere
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2006:0614:FIN:IT:PDF

Risoluzione del Consiglio del 27 giugno 2002 sull'apprendimento permanente
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32002G0709(01):IT:NOT

Audiosito per leggere con le orecchie: Suoni, descrizioni audio, letture di articoli di giornale selezionati, progetto Amicoaudiolibro e Riflessioni di un audioprofessore per stimolare una visone acustica della realtà e per fornire un servizio a chi predilige ascoltare invece che leggere
www.visioniacustiche.it
SOMMARIO

PREMESSA
Il docente: quale il suo ruolo
Educazione per adulti
La Commissione delle Comunità Europee
I corsi serali
Il linguaggio orale
Progetto Amico Audiolibro: finalità e obiettivi
Il progetto Amico Audiolibro: in che cosa consiste?
Riflessioni
Considerazioni finali
BIBLIOGRAFIA
SITOGRAFIA

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